06-10-2025
Шиняева Екатерина Владимировна
воспитатель МБДОУ "Детский сад №69 "Мальвина" г Тамбова
В конце XX в. - начала XXI в. ведущими общественными деятелями и специалистами довольно активно обсуждались возможности включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения. Озвучивались многочисленные суждения, приводились доводы и аргументы согласия и протесты. В современной реальности инклюзивное образование является действительностью. Весомым фактором, способствующим развитию инклюзивного образования, стало принятие Федерального закона от 03.05.2012 г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» и Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Впервые в отечественной законодательной базе был закреплён термин «инклюзивное образование», дано четкое его определение - это «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных потребностей и индивидуальных возможностей». [ст.2 п.27]
Практика включения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в образовательный и воспитательный процессы совместно с обычно развивающимися сверстниками конъюгирована с процессом создания условий, благоприятствующих развитию потенциальных возможностей детей с разными образовательными потребностями. Создание специальных условий приводит к системным изменениям в дошкольной образовательной организации, затрагивая все компоненты образовательной среды. Поэтому проблема модернизации образовательной среды в дошкольной организации, реализующей инклюзивную практику работы с «особенными детьми», является достаточно актуальной.
«Особый ребенок» – это ребенок, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ.
Сергей Валентинович Тарасов, российский педагог, доктор педагогических наук, профессор, ректор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена в своих работах даёт определение понятию «образовательная среда», характеризует ее как «совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мероприятия». [6, стр. 24]
Факторы образовательной среды, предлагаемые С.В. Тарасовым:
1). Группа коммуникационно-организационных факторов. Включает: особенности всех субъектов образовательной среды, коммуникационную сферу (это стиль общения и преподавания, характер внутрисемейных отношений); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп педагогов, инициативных групп родителей).
2). Группа содержательно-методических факторов. Включает: содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, учебно-методические пособия); формы, методы и технологии организации образования.
3). Группа пространственно-семантических факторов. Включает: архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства детей, предметно-развивающую среду. [2]
Предлагаем рассмотреть модернизацию компонентов образовательной среды дошкольной организации относительно всех субъектов образовательных отношений (педагогов, родителей, детей), на разных этапах реализации инклюзивного образования на нашем опыте работы. Хотелось бы отметить, что реализация инклюзивного образования – процесс эволюционный, предполагающий смену этапов своего развития: подготовительный этап, этап прохождения в инклюзивную практику и этап реализации инклюзивного образования.
На подготовительном этапе ключевые изменения произошли в формировании готовности специалистов и воспитателей к расширению функциональных обязанностей.
От специалистов и воспитателей потребовалась серьезная работа по внесению изменений в группу содержательно-методических факторов образовательной среды. Были внесены изменения в основную образовательную программу ДОУ, организована работа медико-психолого-педагогического консилиума, подобраны диагностические материалы, разработаны индивидуальные образовательные маршруты, разработана адаптированная образовательная программа, подобраны парциальные программы в части, формируемой участниками образовательного процесса, направленные на социально-коммуникативное развитие и организацию взаимодействия детей с разными образовательными потребностями. Все педагоги и специалисты ДОУ прошли курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию.
Преобразования в пространственно-семантической группе факторов образовательной среды связаны с подготовкой предметно-развивающей среды (были переоборудованы и оснащены современным оборудованием и техническими средствами кабинеты специалистов, образовательные территории групп).
Этап вхождения в инклюзивную практику по своей сути является адаптационным периодом. Его начало связано с фактическим приходом в образовательное учреждение детей с ограниченными возможностями здоровья, завершение – с принятием ролей субъектами образовательных отношений.
Результатом реализации инклюзивного образования в нашем дошкольном учреждении является качественное преобразование для всех субъектов образовательных отношений: для специалистов они заключаются в умении проектировать образовательный процесс с учетом особенностей детей с разными образовательными потребностями, умении организовывать психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей); для воспитателей - преодоление стереотипного восприятия лиц с ОВЗ, развитие педагогической рефлексии, умение проектировать образовательный процесс с учетом особенностей детей с разными образовательными потребностями, умение организовывать образовательный процесс, исходя из его развивающей (коррекционно-развивающей направленности), овладение личностно-ориентированными педагогическими технологиями, что соответствует требованиям профессионального стандарта педагога; для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ - принятие особенностей развития ребенка, формирование социально желательного стиля взаимодействия в семье (создание в семье условий для развития ребенка), формирование родительской рефлексии по вопросам развития ребенка, готовность к более осознанному выбору форм дальнейшего образования ребенка; для родителей, воспитывающих типично развивающихся детей: преодоление стереотипного восприятия лиц с ОВЗ, формирование родительской рефлексии по вопросам развития ребенка, формирование социально желательного стиля взаимодействия в семье; для «особенных детей» - развитие потенциальных возможностей и способностей, максимально возможная социализация; для типично развивающихся воспитанников - развитие потенциальных возможностей и способностей (достижение целевых ориентиров), взаимодействие с окружающими на основе признания самоценности каждого, развитие коммуникативной культуры.
Таким образом, для обеспечения качественного образования детей с разными образовательными возможностями, от администрации и педагогического коллектива потребуется планомерная работа по модернизации образовательной среды в дошкольной организации с учетом этапов развития инклюзивной практики.
Литература
1. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. //Пособие для педагогов дошкольных учреждений// М. – 2011.
2. Петрова Е.А., Юрченко Т.И. Проектирование образовательной среды дошкольной организации, реализующей инклюзивную практику // ЖУРНАЛ// Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015.
3. Прочухаева М.М., Самсонова Е.В. Инклюзивное образование. Выпуск 4// Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга» – 2010.
4. Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения// Методическое пособие. – М. – 2011.
5. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва 12-14 апреля 2000 г._. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – С.172-176
6. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды // Санкт-Петербург, 2001. - 46 с.
Посмотреть или скачать статью полностью вы можете по ссылке: {statya:path}
